La teoría sociocultural
surge a partir de los estudios realizados por Lev Vygotsky en los albores del siglo XX. Sus principales postulados se resumen en lo siguiente (Fernández-Cárdenas, 2009):
- El aprendizaje y el desarrollo humano no son una construcción individual, sino que se trata de un producto de la participación social vinculado al uso de herramientas culturales.
- Las funciones mentales superiores como la memoria, la atención y el pensamiento aparecen en primera instancia en el seno de las relaciones entre personas, luego son interiorizadas por el individuo.
- La construcción del conocimiento está mediada por el lenguaje.
- La enseñanza o instrucción es una actividad esencial para la construcción de los conceptos científicos ya que el andamiaje que brinda el maestro a los educandos es clave para el logro de los propósitos educativos.
- Ante lo anterior se propone la Zona de Desarrollo Próximo que es “la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de una adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”. (Vigotsky, 1996 p. 133) la cual representa el marco central donde se da la actividad humana y de aprendizaje.
En años recientes el paradigma
sociocultural ha tomado gran relevancia al influir en el uso extensivo del
trabajo colaborativo y la investigación centrada en el uso de las Tecnologías
de Información y Comunicación (TIC), tanto en el trabajo dentro del aula como
en la configuración de contextos educativos que rebasan las fronteras de ésta:
educación a distancia, comunidades de aprendizaje y virtuales, redes
educativas, escenarios educativos innovadores, entre otros.
El tema que nos ocupa
es cómo influye el enfoque sociocultural en el diseño de actividades mediadas
por la tecnología digital, para lo cual es preciso hacer mención de lo que significa
tecnología y de las herramientas que la distinguen, sobre todo aquellas que son
utilizadas en el campo educativo.
Según Burgos, (2007) “la
tecnología aplicada a la educación se define como el conjunto de teorías y técnicas
que permiten ofrecer un proceso mediante
el cual se pueden operar herramientas, cambiar, manipular y controlar un
ambiente de aprendizaje” (p. 261). Esta ha sido adoptada sobre todo por
instituciones de Educación Superior a través de metodologías de aprendizaje
combinado como la educación a distancia o el aprendizaje a distancia vía
electrónica. De esta manera, videoconferencias, televisión satelital, instrucción
en línea, plataformas tecnológicas, computadoras, internet, radio chat, objetos
de aprendizaje (Ramírez, 2007), etc. son ejemplos de algunos de los medios
tecnológicos más utilizados.
Estas herramientas,
bajo un enfoque sociocultural tienen un papel destacable dentro de los procesos
educativos. Sin embargo la preocupación fundamental reside en cómo aprovechar
al máximo su potencial.
Cole 1996 citado en
Lacasa (2002), a través del lente social y cultural hace una caracterización de
los instrumentos que median el desarrollo humano; características que se pueden
trasladar a los medios tecnológicos como herramientas socioculturales (p. 30):
- Los instrumentos son componentes básicos de la cultura.
- Los instrumentos son simultáneamente ideales y materiales. Por una parte permiten establecer a los humanos relaciones con el mundo físico, pero además tienen carácter simbólico.
- Los instrumentos o sistemas de instrumentos sólo tienen sentido en relación con el contexto en el que están presentes.
- La actividad medida tiene consecuencias multidireccionales, es decir, modifica la relación de la persona con el mundo social y también con el contexto en todas las demás dimensiones.
Lo anterior pone de
manifiesto la necesidad de propiciar la construcción del aprendizaje en donde
se pongan en juego factores tecnológicos como la acción, funcionamiento y
usabilidad de las herramientas, así como las competencias tecnológicas del
usuario y el nivel de incorporación de las tecnologías; aspectos significativos
para compartir y crear conocimiento mediante la interacción (Muñoz, 2008).
Fernandez Cárdenas
(2006) resume lo anterior al señalar que si aprender consiste en la apropiación
y dominio de herramienta culturales donde los educandos reconstruyan de manera
activa y situada el uso que se hace de tales herramientas, entonces es posible
constituir las comunidades de práctica en donde se tenga espacio para
interactuar aprendiendo de otros miembros más expertos guiados por el logro de
metas comunes y en general por la construcción del conocimiento.
El diseño de la gran
gama de actividades pedagógicas relacionadas con la aplicación tecnológica en
un marco sociocultural, sin un seguimiento sistemático, va directo al vacío. Es importante
abordar la evaluación de éstas. Para ello basta reconocer, como menciona
Daniels (2003), si, por una parte, los docentes
emplean series de preguntas y respuestas no sólo para comprobar lo que se ha
aprendido, sino para guiar el desarrollo de la comprensión y si realmente
tratan el aprendizaje como un proceso de comunicación social; por otro lado,
si la educación que se está brindando fomenta flexibilidad, creatividad,
capacidad para la resolución de problemas, técnicas para la búsqueda de información,
alfabetización tecnológica; y en última instancia, si los estudiantes están
inmersos en estos procesos y si el aprendizaje se produce mediante su
participación comprometida en actividades de comunidades de conocimiento.
Finalmente se hace
alusión a la evaluación de las políticas institucionales y educativas que sustentan
las actividades diseñadas bajo el paradigma sociocultural. La propuesta subyace
a dos aspectos o alternativas; una dirigida a las fases de la implementación de
las herramientas tecnológicas en ambientes educativos y la otra a la creación
de las comunidades de práctica.
En cuanto al primero se
tomarían en cuenta los requerimientos sugeridos por Alanís (2010):
a) ¿Tiene
soporte personal en las primeras etapas?
b) ¿Cuenta
con un crecimiento acelerado en la etapa de penetración general?
c) ¿Hay
control en la etapa de maduración?
d) ¿Se
buscan innovaciones adicionales mientras maduran las que ya se tienen?
e) ¿Se
administra adecuadamente?
Y en lo referente a la
comunidad de aprendizaje se evaluaría si en realidad se toman en cuenta las
tres premisas que propone Wenger (2001):
- ¿Los lineamientos que proponen las políticas educativas e institucionales buscan la conformación de una empresa conjunta pues fomentan y comparten objetivos y necesidades comunes?
- ¿Reconocen la importancia del intercambio de conocimientos, es decir, promueven el compromiso mutuo?
- ¿Convierten las herramientas en un repertorio compartido que los lleva a la construcción del conocimiento de forma conjunta?
La relevancia del
paradigma sociocultural, en general, es notoria no sólo en los procesos
internos de las instituciones, sino que se refleja más allá de las paredes de
ésta; ante una comunidad que en coordinación con la escuela y con las
herramientas tecnológicas permiten la construcción del conocimiento y de
verdaderas comunidades de práctica.
Referencias:
Alanís González, M. (2010). Manejo de la
introducción de la innovación tecnológica en educación. En V. Burgos Aguilar,
& A. Lozano Rodríguez, Tecnología educativa y redes de aprendizaje de
colaboración (págs. 37-48). México: Trillas.
Burgos
Aguilar, J.V. (2007). El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual. En
A. Lozano R. y Vladimir, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a
Distancia Centrado en la Persona (pags. 241-276). México: Limusa
Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía. Barcelona:
Paidós.
Fernández-Cárdenas, J. M. (2009). Las tecnologías de la
información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la
educación. (J. Arévalo Zamudio, & G. Rodríguez Blanco, Edits.) México,
Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública / Dirección General
de Materiales Educativos.
Fernández-Cárdenas, J.M. (2006). La educación en ciudadanía
para la sociedad del conocimiento: una aproximación sociocultural. En Carrión,
C. (Coord) (2006). Educación para una sociedad del conocimiento. México: Comité
Regional Norte de Cooperación con la UNESCO.
Muñoz S. A. (2008). Factores implicados en la conformación de
redes escolares con el soporte de un portal educativo: Un enfoque de comunidades
de práctica docente. En J. M. Fernández-Cárdenas, & C. Carrión-Carranza,
Escenarios virtuales y comunidades de práctica. La participación docente en la
Red de Escuelas Asociadas a la UNESCO (págs. 95-115). Monterrey: Comité
Regional Norte de Cooperación con la UNESCO.
Lacasa, P. (2002). Cultura y Desarrollo. En P. Herranz
Ibarra, & P. Sierra García, Cultura y Desarrollo (págs. 17-50). Madrid:
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Ramírez, M. S. (2007). Administración de objetos de
aprendizaje en educación a distancia: experiencia de colaboración interinstitucional.
En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un
Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 351-373). México:
Limusa.
Vigotsky, L. S. (1996). El desarrollo de los procesos
psicológicos superiores. Barcelona: Crítica.
Wenger, E. (2001). Comunidades de Práctica: Aprendizaje,
Significado e Identidad. Barcelona: Paidós.
